为进一步深化以学生为中心的教学改革，发挥评教“指挥棒”作用，让每一堂课真正精彩、让学生真正受益，近日，质量保障中心组织召开《精彩课堂评教指标（修订版）》宣贯会。会议由质量保障中心朱彦彦主持，各教学单位相关负责人、教研室主任及教师代表参加会议。会议系统解读了评教指标的修订背景、论证过程、核心逻辑及实施要点，为新一轮课堂教学质量评价工作的顺利开展奠定了坚实基础。

一、立足改革需求，明确评教修订目的与背景

会议伊始，朱彦彦介绍了本次评教指标修订的背景与目的。近年来，学校以学生为中心的教学改革成效显著，学生课内外学习成效明显提高。为进一步聚焦学习成效、强化过程支持，学校在2023年发布的《OBE导向的精彩课堂教与学质量评价管理办法》基础上，对评教指标内容进行迭代优化，推动评价从“关注教学过程”转向“关注学生学会”。这一转变直接支撑年度“提高教学质量”的核心目标，旨在通过科学、精准的评价，引导教师不断优化教学设计与实施，确保学生在课堂上真正有所获、有所得。

二、严谨论证闭环设计，确保指标科学可操作

宣贯会对指标的论证过程进行了详细回顾。2025年12月，教学部协同各校正式启动修订工作，组建5人专班，联合88人专项调研团队，系统梳理赵炬明教授《以学生为中心》著作及核心论文，并咨询赵炬明、高筱卉专家意见，形成SC改革核心内涵。同时，专班深入学习教育部2025年《高等职业学校教育教学关键要素评估国家基本框架》、中共中央国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》等国家重要文件，准确把握教育发展方向。在8所学校组织221名教师、督导开展13场座谈会，通过师生意见平台多次征集意见，并咨询多名教育部应用型本科教育专家和职业教育专家，经过董事长7次专项指导，指标于2026年4月22日正式通过审批。

指标修订遵循“以学生为中心”改革的核心逻辑，构建了“找问题—定目标—做设计—看成效”的四步闭环。具体而言，教师首先要诊断学生学习困难、激发学习兴趣；其次明确学习方向与任务；然后通过多维度教学支持引导学生主动建构知识；最后验证学生是否真正学会，并持续改进。这一闭环设计充分融合了脑科学与学习规律——青春期是大脑重塑的关键时期，强调学生主动建构知识；“学会”带来的多巴胺能增强学习成就感，因此评教必须关注学生的学会结果。

三、区分评价定位，本专科各有侧重精准实施

会议重点解读了学生评教与督导评教的不同定位。学生评教是在完成课程一学期的完整学习后，学生对整门课程进行的综合性评价。而督导评教则聚焦于一节课的评价，将评价重心放在课堂上最直观的“教师教学行为”和“学生学习状态”上。督导听完课后可当堂面对面反馈，教师下一节课就能调整优化，真正实现“即听、即评、即改”。这一变革有效解决了以往督导评教需查阅大量课前课后材料、反馈严重滞后的问题。

在本科与专科评教的差异方面，朱彦彦指出，本专科评教指标在框架、数量和核心逻辑上保持一致，均遵循“找问题→定目标→做设计→看成效”的闭环。区别主要体现在：专科部分观测点的表述更突出“岗位技能”“职业规范”“行业产业对接”等职业教育特色，本科则更侧重“学科知识体系”与“综合能力”。目前，学生评教共设16条观测点，督导评教设14条观测点。评教将采用扫码问卷、自愿参与的方式进行，充分尊重师生意见，确保评价结果客观真实。

会议最后，朱彦彦强调，精彩课堂评教指标的修订不是简单的文字调整，而是教学评价理念的根本转变。全体教师应主动适应新指标要求，将“关注学生学会”贯穿教学设计、课堂实施与课后反思全过程。各教学单位要组织专题学习，确保每一位教师理解指标内涵、掌握评价标准。质量保障中心将持续开展培训与答疑，并依托信息化平台做好数据采集与分析，为教学质量提升提供有力支撑。与会教师表示，通过本次宣贯，对新的评教指标有了系统认识，将在今后的教学中更加注重学生学习成效，真正实现以评促教、以评促学。